天天有熊孩子出没不能惩戒孩子的我们该怎么办微周刊《新闻》

­　　老师，我们必须聊聊如何艺术批评这件事儿了

­　　图 | Mariness Rivera

­　　前两日，一小学老师向星宝诉苦说，“课堂学生玩游戏不听课，自己也知道惩罚学生不对，只是开玩笑地批评了他一句，结果家长知道了，认为老师侮辱了他家孩子，到学校找老师。真是百口难辩！”

­　　对此，很多老师纷纷表示“深有同感”：

­　　“一个老师连批评教育的权利都难以行驶，动不动就是一顶为人师表的帽子扣在头上，以后谁还会或还敢管学生啊！”

­　　“现在学生似乎有些脆弱，每家就一个宝贝，每天掌上明珠似的捧着、护着，生怕受一点点委屈，让孩子养成了软弱、依赖的心理，经不起困难和挫折。甚至有的学生遇到挫折就离家出走、自杀，对此老师也是左右为难。”

­　　“现在自己简直拿这帮熊孩子没有办法啦，不敢跟孩子们说，只敢写检讨，只敢叫写反思，除此之外，老师什么都不能做不敢做。”

­　　“每个班上总是有一些管不了的孩子，老师来软的，他以为怕了他，于是更加嚣张；来硬的，老师又有所忌讳，所以时间一长他知道别人拿他没办法，更加肆无忌惮了。”

­　　……

­　　不过，虽然老师们嘴上说着难管、不管，但在现实中学生一犯错，出于责任心，还是忍不住会管，因为“做老师是份良心活，有错不指，有偏不纠，长此以往错失的是孩子的最佳纠正期。”，可是一想到上面这些顾虑，老师批评学生不免还是会“有点慌”。

­　　为帮助老师解决这块“心病”，星宝夜以继日采访、搜集了一些名师在“批评学生”这件事上的故事和做法，看看他们是如何应对这一难题的吧。

­　　听说不会艺术批评孩子的老师都不是好老师。

­　　惩罚学生的最高境界

­　　池昌斌

­　　我相信所有的老师都曾经惩罚过学生，因为任何一个孩子的成长一定伴随着错误，因此恰当的处罚是必须的，关键是对待处罚的态度和具体方式。

­　　故事一 我觉得“惩罚”伤害了他之后

­　　我记忆最深刻的一次惩罚学生的经历，和一个叫小浩的孩子有关。起因是他恶作剧拿剪刀把同学的头发剪了。我怒气冲冲把他叫到办公室，他却若无其事，觉得没什么。当时一阵稀里哗啦的痛骂之后，看到他屈服的样子，我却后悔之意不断涌上来，越想越觉得自己处理事情太急。

­　　于是写晚自习之后，我到寝室找他，轻声地说：“起来吧，跟我走！”那天我带他去了游乐场，玩了他感兴趣的项目，整个过程两人几乎什么话都没讲。回去快走到门口，他问我：“池老师，为什么带我出来开碰碰车？”我说：“不为什么，回去好好睡觉吧！”

­　　第二天，我带着被剪了头发的孩子理了新发型，事情就过了。

­　　后来，这个孩子慢慢开始改变了。

­　　那天我为什么带他去游乐园呢？其实就是对自己的惩罚方式的反思和补救，觉得伤害了他，必须得用一种方式表示一下。

­　　老师最可怕的状态是面对学生麻木不仁、小题大做、上纲上线，并且把批评处罚孩子成为教育生活的一种常态。我相信每一个老师都是凡人，都会有不可控制情绪的时候。但是作为一个老师，当自己回归理性状态的时候，就要开始反省自我：那些行为和言语是不是不当，是不是违背了最基本的教育操守？我们要勇于直面那个充满过错的我，表达我们内心的一种问责。

­　　故事二 同理心，我有吗？

­　　在一个冬天的寒冷夜晚，我意外地接到了一个电话，让我去一趟当地的一所重点高中学校，说是一个叫王凡（化名）的学生要见我。王同学小学阶段非常优秀，不过毕业之后我就没有见过他，只是听说他以非常优异的成绩考入了我们当地的一所重点中学。

­　　晚上八点多到了他的教室。他坐在教室的最后一排，手里拿着一张报纸，把一双脚搁在课桌上，让我惊讶的是他只穿了一件校服，里面居然就没有穿汗衫，拉链半开着，露出雪白的大胸膛。这是当年那个充满激情和思辨能力的王凡？

­　　去办公室，简单了解了一些情况：这个孩子讲义气，但容易冲动。因好友受到了欺负就跟隔壁班级同学打架，为了防身带了一些武器，他的班主任老师知道了进行教育，他认识到自己的错误，只是提出一个要求，希望这事情不要让他的家长知道。班主任答应了他，但是年段长知道后还是通知家长带他回去反省。而家长来到班级，当着全班同学的面，揍了他一巴掌。这一巴掌就揍出了大问题，他干脆不回家了！从此开始全面叛逆，完全不听任何人的劝告。

­　　一个简单粗暴的处罚，带来了一堆教育问题。学校和家长都无计可施，让孩子说一个信任的人，于是我被请过来了。

­　　在办公室里，我们很坦诚的聊了两个小时，他把所有的事情和想法都跟我讲了。

­　　最后我很直接告诉他，必须得思考两个问题：第一，今天晚上我来了，首先我很感谢你信任我，如果你信任我的话，我说的一些话你必须得听我的，你必须面对自己的未来，目前你的状态对你是没有半点好处；第二，我建议有两个选择，第一你调整一下你自己的状态，在这儿待下去，如果不愿意待在这你告诉我，我和你父亲帮你物色学校，转学，两天之后告诉我关于这两个问题的答案。

­　　两天后我去找他，他说想转学。我和他父亲商量答应帮他联系转学。

­　　新的学校读了半年，状态还是好的，但后半年又不想读书了。后来我又跟他谈了一次，让他想清楚，做一个选择，要不认真念书，要不早点离开学校做生意，你必须很清楚地知道自己想要什么？

­　　他思考的结果是：选择做生意。就这样他进入了商海，很能吃苦，现在深圳开了两家手机专卖店，做得挺不错，当其他同学开始念大学的时候，他已经是小老板了。

­　　一个孩子最后以这样的方式结束了校园生涯，很是令人遗憾。在整个事件的过程中我们可以明显看出，学校对这个孩子的处罚显然不够教育智慧，缺少人文关怀，是有责任的。

­　　当一个老师忍不住严厉批评孩子或是处罚学生之后，要有一种什么心态？要有一种怜悯之心，我觉得每个人都不喜欢被骂，被处罚，那可不是什么好滋味。

­　　怎么才能保持住我们的问责之心呢？如何展现对学生惩罚的艺术性？我觉得就是同理心与怜悯之心，试着站在学生的立场思考问题，试着从对方的感受出发做出一种教育判断，这事情至于大动干戈的惩罚学生吗？有必要吗？有那么严重吗？严厉的批评和惩罚中要带着深深的同理之心。

­　　教育要贴近孩子，还要保持心灵轻盈的、淡定的、敏感的一个状态，能够马上接收到一种自己的负疚感，马上能读懂，读懂了以后而且就要及时抚平心灵，而且抚平的方式充满无痕，是那么的尽在不言语中。

­　　所以处罚学生的最高境界是不是也应该是落雪无痕呢？

­　　——首发于哎哟教育微信，有节选

­　　遇到不靠谱的孩子，聪明的老师这样做

­　　如何把握好“教育”和“惩戒”之间的度

­　　陈宇

­　　学生犯了错误，是不是就一定要予以惩罚？

­　　我的态度是：没有规则，不予惩罚。对班级还没有具体规定的违规行为，不予以处罚（违反学校纪律的行为除外），即“不知者无罪”。

­　　但虽然没有处罚他们，我仍然会采取一定的措施：民主协商讨论下一次出现这种违纪行为时，该如何处罚。而学生自己参与规则的制定，这本身就是一个教育的过程。有利于矫正他们的违纪行为，培养规则意识。

­　　可是，我们都知道人的成长和成熟，其实就是在不断纠错中进行的，为了让学生学会担当，对自己的行为负责，我们需要用各种制度规范学生的行为，如果违纪，就要视情况予以必要的教育和惩戒了。

­　　为此，我在班级管理中，制定了规则的原则和规范的处理程序：

­　　提醒在前，警示在中，处罚在后，教育贯穿始终

­　　循序渐进，不把惩戒一次用到极致（附录“中学生轻微违纪行为班级处理方案”）

­　　在哪里跌倒就在哪里爬起来

­　　注重教育和预防，惩戒重在培养规则意识

­　　以下就是我在这些原则之下所用的一些惩戒措施。无论是出发点还是措施本身，其实都是在体现“帮教”的特点，最终目的还是促进学生自我教育和自我完善。

­　　公开谴责

­　　公开谴责分点名与不点名两种情况，后者多一些，因为很多时候不用点名学生也都心里有数。公开谴责可以看成是对后续具体处罚措施的警示。

­　　比如学生在学校玩“三国杀”，因为没有规定，我没有予以追究，但对这种行为不能视而不见。此时就可以采用“公开谴责”的方法告诉每一个人，这种行为是不对的，以后不要再犯了。

­　　诫勉谈话

­　　适用于矫正轻微违规行为的一对一的教育，时间为5到20分钟。在谈话过程中，班主任要明确指出学生的错误，要求其改正。这种处理可以配合其他处罚措施进行。

­　　在诫勉谈话时，班主任可以和学生交流思想，听取学生的意见，但主要是指出学生的问题并提出改正建议。

­　　换个环境

­　　学生有时受到各种因素影响，会显得非常兴奋，对教师的提醒和警告置若惘闻，或者明知道自己的行为会影响集体，但依然不能控制。对这种基本没有恶意的违纪行为，没有必要发火或者说上一堆大道理，让学生换个地方冷静下来即可。

­　　通知整改

­　　对违纪的同学不立即实施处罚，而是发一张“整改通知书”，告诉学生，他哪里做得不好，需要改进，给他改正的机会和时间。必要时，通知书也可以让家长签字。

­　　在下发整改通知之前，教师要对学生的违纪行为予以核实认定，发整改通知的意见可以由班主任、科任教师或班班委会提出，但最后有班主任的签字才比较正规。

­　　下发整改通知，值勤班委要有记录、跟进，对改进情况要作出评价。如果还是没有进展，班主任再做进一步处罚。为保证效果和严肃性，只有情况比较严重时才发整改通知，一般情况下口头提醒即可。

­　　为班级做一件好事

­　　学生犯了错误，不仅对自己的成长不利，也给其他人制造了麻烦。为了弥补错误行为造成的损失，可以采取让犯错学生为班级做好事的方法，以实际行动取得大家的谅解。这样，学生有了“立功赎罪”的机会，集体也因此而受益。

­　　这种方法是学生最愿意接受的，效果不错，所以也最常用，—般与诫勉谈话组合使用。

­　　面对学生的违纪行为，班主任自己要心态平稳，既不要急躁或过过度焦虑，也不要视而不见。没有任何一种方法是完美的，平时可以多种方式配合灵活使用。运用规则，该该怎么处理就怎么处理。只要学生明白自己的过错在哪里，在接受班主任的教育和相应的处罚之后改过过来即可。

­　　——节选自陈宇《学生可以这样教育》

­　　天天有熊孩子出没，不能惩戒孩子的我们该怎么办

­　　当学生屡屡迟到，惩罚却失效，该怎么办？

­　　王理想

­　　遇到类似学生迟到却屡教不改等问题时，不妨试试以适当的正强化方式，或者根据情况结合一定的负强化方式，帮助孩子培养习惯，这样还能使师生关系更加融洽。

­　　在我工作的第二个学期，班上一名住校生经常迟到，对此，我采取了批评教育甚至劳动惩罚等措施，但收效甚微。每次惩罚后没过几天，他的迟到现象就“死灰复燃”了。后来我向原班主任了解情况，才知他是一名留级生，一直比较懒散。为了他迟到的事情，原班主任也采取了包括让他家长到学校写保证书等各种措施，也都没有太大的成效。

­　　一天早上，我在班里等了十来分钟也没见他来，就回办公室了。下课后，我问他今天迟到多长时间，他却随口回答只有三四分钟。不仅迟到，还公然撒谎，我一怒之下便罚他擦一个星期的黑板，并且要保证做到最好。他答应了。

­　　诊断分析

­　　虽然我罚他擦黑板，但我知道过不了几天他还会迟到，究竟该怎么办呢？苦思冥想中我忽然想起斯金纳提出的“强化理论”，他把强化分为两种类型：正强化和负强化。

­　　很显然，我对这个学生一再地采取惩罚措施，希望能改变他迟到的恶习，就属于负强化，只是这种方式对这个学生没有效果而已。既然负强化没有效果，为何不试试正强化呢？我决定改变策略。

­　　矫正措施

­　　机会来了，根据班委的反映，他在被罚擦黑板的这段时间里已经连续4天没有迟到了。于是我鼓励他说：“这几天黑板擦得很干净，干得挺不错。”他的脸上露出久违的笑容，带着一丝羞涩，很显然，他很久没受到过表扬了。于是我又故意提高声音说：“更重要的是，你已经连续4天没有迟到了。从今天开始，如果你能连续10天不迟到，我会奖励你一件小礼物。”他笑着点了点头。说实话，其实我心里还是没底，这样真能帮助他改变吗？

­　　在惴惴不安中又过了8天，令我万万想不到的是，这8天他居然一直没迟到。在惊讶中，我细心挑选了一件小礼物——一个表情十分夸张、呈立正姿势的嘻哈猴挂件。

­　　第10天，我如约将礼物送给了他，我仔细观察着他的表情，看得出，他对这件礼物期盼已久，满脸都是喜悦。我问他：“知道老师为什么选这种造型的礼物送给你吗？”他回答说：“要直起腰杆，做个堂堂正正的人。”（因为他有些驼背，我曾经劝导过，却没起作用）。我顺便向他提出下一个目标：“下次能坚持15天不迟到吗？”他坚定地说：“能。”

­　　让我没想到的是，这件礼物他非常喜欢。他在班里大肆炫耀了一番，很多学生都知道我奖给他一个挂件。我能感受到，他的内心得到了极大的鼓舞和满足。更没想到的是，通过这样的方式，他坚持了三个15天。这之后我和他的约定就结束了，而他再没有无故迟到过，他一直遵守着自己的诺言，珍惜着我对他的信任。

­　　案例反思

­　　很多教师经常抱怨学生某些习惯不好，不能遵守自己的承诺等等。其实，对于青春期的学生来说，孩子某些在你看来不能容忍的行为，只是希望你能更多地注意到他，更多地关心他，他们更希望听到你的鼓励与赞扬，而不是一味的责骂和惩罚。当你不断地用语言和行动激励他时，他首先会完成你的目标，以此表示对你的感激，然后慢慢的将你的鼓励作为一种前进的动力，直到他认为你已经满意为止。

­　　所以我们在工作和生活中遇到类似问题时，不妨试试以适当的正强化方式，或者根据情况结合一定的负强化方式，帮助孩子培养习惯，这样还能使师生关系更加融洽。

­　　为什么这些名师从不避讳批评学生？

­　　教育问题生，上策是什么？中策是什么？下策是什么？

­　　王晓春

­　　关于教育问题生的方法，大的思路主要有三条，可以说是问题生教育的战略问题。

­　　第一条思路是，把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生，这是上策。

­　　比如美国的名师雷夫，我们总怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，雷夫老师不怕。他那里也不是没有问题生，但是他主要精力没有放在管理上，每天殚精竭虑的是教学问题，琢磨如何把课上得尽可能吸引每个学生，让学生感到不上课就吃亏了。他像一个领队，带着一支队伍兴致勃勃地往前走，一路风景如画、妙趣横生，队员们完全被这些景象吸引了，甚至有人捣乱，都无法引起队员的注意。

­　　第二条我们再细说中策。日常管理不起作用，相当于吃非处方药不管事，只好个案诊疗，也就是教师像医生一样，诊断一下这个学生到底有什么问题，然后对症后对症下药。这是一套调查研究分析推理，然后开药方的技术。

­　　教师遇到具体案例，要具体分析、灵活运用，比如学生经常不交作业，那么你需要横向了解他是否各科都是这样，不同的情况，性质不同。纵向要了解他是否从小就一直不爱交作业，不同结论，性质也不同，了解清楚，就可对阵下药，否则容易出现片面“误诊”。

­　　有的老师说，问题生教育，采用上策我没那个教学水平，达不到那个境界；采用中策，我一时掌握不了这种专业技术。那怎么办？

­　　如果确实是这种情况，可以采用下策——维持。比如要求最不起眼、最老师听话的学生不去呼应那些破坏纪律的人，管好自己，这样问题生捣乱就没有市场了。另外，还可以给问题生一些特权，比如上课可以睡觉等，妥协和让步讲负面影响降到最低。

­　　——选自王晓春《问题学生诊疗手册》，内容有删减。

­　　比批评学生更糟糕的是老师不敢批评学生

­　　麻烦家长不麻烦了

­　　崔蕾

­　　一个男孩哭丧着脸，拿着自己的作业本向我告状，说自己的同桌在他本子上刻了一个印。我接过一看，是歪歪斜斜的两个字：“王八”。

­　　我又好气又好笑，叫来他的同桌，问是不是他的“杰作”，同桌不吭声，点点头。孩子的调皮我是领教过的，于是就让同桌留下来帮忙拖地，以示小小的惩戒。

­　　结果，晚上家长打电话来为自己的孩子叫屈，她说：“我的孩子刻了对方的本子，其实对方的孩子也刻了，你不可以就让我家孩子拖地，起码要公平。”我说：“您的孩子没跟我说他的本子也被刻了印呀！”“他就不是胆小老实吗？”家长愤愤不平地说。

­　　第二天一调查，什么呀？那个有“王八”二字的章就是同桌小男孩的“手工作品”，对方只是拿来玩，在他的草稿纸上印了一下，他却兴起将这二字刻在了对方的语文本上，对方一急才告诉了老师。之所以在我面前缄默不语，原来他是“罪魁祸首”呀。家长只听一面之词，就急着保护自己的孩子。我没好意思告诉她，她的孩子在教室里和“胆小”“老实”这两个词一点儿都不沾边。接二连三遇到这样的家长，我只能默念：“麻烦！”

­　　这样的“麻烦”家长还真不少，最有效的解决方法就是多沟通。在家长会上，我从母亲的角度谈家长的困惑：“有时候，孩子在学校被同学欺负，却不还嘴，是谦让还是懦弱？值日的同伴溜走了，孩子留下来帮助打扫，是善良还是傻瓜？……”

­　　短短几句话，有人频频点头，接下来，我有从具体的主题和家长一一深入讨论，让他们相信经历一些挫折，接受一些批评对孩子的成长是大有好处的。渐渐地，家长们开始淡定，找“麻烦”的家长也越来越少了。

­　　——节选自崔蕾《遭遇“差班”：一个班主任艰难而幸福的一年》

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